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      进入数字时代后，儿童的学习环境发生了深刻变化。触屏设备已广泛进入家庭与教育场景，并呈现出接触年龄不断提前的趋势，低幼儿童频繁使用触屏媒体已成为当下教育实践中难以回避的现实。这一变化引发了家长和教育工作者对其是否会给儿童认知发展带来负面影响的关注与担忧。然而，任何新的教育手段的出现都具有时代必然性，在不可逆的技术变迁面前，简单的否定或回避并非长远之策。更为关键的是，如何强化智能工具那些有助于儿童学习和发展的特征，从而实现对智能时代的理性回应与主动适应。

围绕这一问题，陈英和课题组于2025年11月在中科院Top期刊Developmental Psychology 在线发表了题为The impact of interactivity of touchscreen technology on 4- and 5-year-old children’s causal learning and transfer的论文，该研究聚焦于触屏设备的交互性特征，探讨这一特征是否能支持儿童形成更好的因果理解，并将所学知识迁移到现实世界。

研究共包含 3 个实验，393 名 4岁和5岁儿童参与。研究者将儿童随机分配到三种学习条件之一，自我交互条件：儿童亲自操作平板电脑屏幕上的任务，体验因果事件；实验者示范条件：儿童观看实验者在屏幕上演示因果关系，但自己不参与操作；视频观看条件：儿童观看完整呈现因果事件的视频，但既无自己操作也无他人操作。所有儿童需要学习一个新的因果系统，并根据学习到的信息推断原因与其产生的事件效果之间的因果关系。

在实验 1（n = 121）和实验 2（n = 133）中，研究重点考察儿童是否能够识别 100% 与 75% 的因果特征，以及在两种因果特征同时出现的冲突任务中，能否区分出 100% 特征是更可能的原因。结果显示：对 4 岁儿童而言，与实验者示范和视频观看两个条件相比，触屏交互更有助于识别100%和75%因果特征，以及在冲突任务中选择最可能的因果特征；对 5 岁儿童而言，三种学习条件下都能识别100%和75%因果特征，但在触屏交互条件下，在冲突任务中表现出明显优势。

图1  实验1和实验2中实验设计和程序示意图

图2  实验1、实验2和实验3中测试任务（无冲突和冲突问题）示例图

图3  实验2中正确回答无冲突和冲突问题的人数比例结果

在实验 3（n = 139）中，进一步检验儿童能否将从触屏中学到的因果关系应用到现实中的实体任务中。结果发现：触屏交互显著提升了儿童的跨媒介迁移任务的表现；具体来说，触屏交互帮助4岁儿童完成与学习情境高相似的近迁移任务，帮助5岁儿童不仅能完成近迁移，还能完成与学习情境差异更大的远迁移任务。

图4  实验3中正确完成迁移任务的人数比例结果

研究表明，触屏交互可作为早期教育中的一种有效学习手段，尤其适用于需要抽象推理和知识迁移的学习情境。当儿童能够主动操作并获得即时反馈时，更容易形成稳固的因果理解，并将所学知识灵活应用到新的现实问题中，而交互性触屏设备相对于传统学前教育方式能大大提高儿童亲自动手进行反复尝试的机会。在智能技术不断重塑学习方式的背景下，本研究为理解数字时代儿童高阶认知能力的发展提供了重要证据，支持触屏交互在促进高阶思维（如因果推理）中的独特价值。

本研究第一作者是爱爱啦 博士生高春颍，其他参与作者为爱爱啦 博士生张婧漪等，通讯作者为爱爱啦 陈英和教授。

论文信息：

Gao, C., Zhang, J., Zhang, H., Chen, Y., & Niu, X. (2025). The impact of interactivity of touchscreen technology on 4- and 5-year-old children’s causal learning and transfer. Developmental Psychology. Advance online publication. //doi.org/10.1037/dev0002098